未来を担う子どもたちには、世界的な競争社会を生き抜くための「ＩＣＴ力」を確実に身につけさせたいものです。そして、何よりも論理的に考えること（プログラミング的思考）の楽しさや面白さ、有用性をしっかりと伝えるとともに、日常生活の様々な場面でコンピュータが活用されていて、あらゆる仕事がＩＣＴと融合している事実に気づかせたいと思います。そこで、本稿では、ＭＥＳＨ（ソニー株式会社製）を活用し、楽しみながらモノづくりを体験させ、プログラミングをより身近なものとして捉えさせる試みについて報告します。

青森県 平川市立竹館小学校　神田昌彦

理科の授業としてプログラミング教育を行うのであれば、理科の本質、理科のねらいに迫る授業であることが必要である。理科の問題解決学習のなかで、子供たちが見出した問題を解決するための手段（アルコールランプや顕微鏡といった実験器具と同じように）としてプログラミングがあることが大切である。次期学習指導要領では、本単元にプログラミング教育が位置付けられたことにより、本単元を通した学習問題を「電気エネルギーの効果的な利用」という視点で絞ることができ、今まで難しく感じていた「単元を通した学習問題」が設定しやすくなったのではないだろうか。前回に続き本校での実践を紹介する。

富山大学人間発達科学部附属小学校　福田慎一郎

理科の授業としてプログラミング教育を行うのであれば、理科の本質、理科のねらいに迫る授業であることが必要である。理科の問題解決学習のなかで、子供たちが見出した問題を解決するための手段（アルコールランプや顕微鏡といった実験器具と同じように）としてプログラミングがあることが大切である。次期学習指導要領では、本単元にプログラミング教育が位置付けられたことにより、本単元を通した学習問題を「電気エネルギーの効果的な利用」という視点で絞ることができ、今まで難しく感じていた「単元を通した学習問題」が設定しやすくなったのではないだろうか。本校での実践を紹介する。

富山大学人間発達科学部附属小学校　福田慎一郎

2017年告示の次期学習指導要領で，2020年度より小学校においてプログラミング学習が必修化される。プログラミングに取り組む狙いは，プログラミング言語を覚えたり，プログラミングの技能を習得したりすることではなく，プログラミング的思考を身に付けることである。プログラミング教育は「教科」として小学校に入るわけではなく，算数の正多角形，理科の電気の単元が最低限実施すべきとされているほかは現場にゆだねられている状況である。そこで，今回，総合的な学習の時間における社会科，国語科，外国語活動とリンクしたプログラミング教材の開発を提案したい。

青森県三沢市 前教育長　吉田健

次期学習指導要領では、本単元にプログラミング教育が位置付けられたことにより、本単元を通した学習問題を「電気エネルギーの効果的な利用」という視点で絞ることができ、今まで難しく感じていた「単元を通した学習問題」が設定しやすくなったのではないだろうか。また、日常の電化製品のほとんどにプログラミングが使われている。このことも、本単元でプログラミングを学ぶ意味があり、子供たちにとって実感を伴った理解につながると考える。

富山大学人間発達科学部附属小学校　福田慎一郎