次期学習指導要領では，共通教科情報でプログラミングが必修となります。また，小学校では，理科，算数にプログラミング的な学習，中学校技術・家庭科の技術分野では従来から行われている計測・制御のプログラミングに加え，ネットワークを介した双方向コンテンツのプログラミングが追加されました。その一方で現在，高等学校でプログラミングを含む「情報の科学」の履修率は約2割。そろそろ，次期学習指導要領でどのような授業を行っていくか，検討しはじめた頃ではないでしょうか。本書では「なるべく簡単な」をキーワードとして，さまざまなプログラミング言語を使った活動を取り上げました。本書が，プログラミング学習について考えるときの一助となれば幸いです。

東京書籍（株）　情報編集部

次期学習指導要領では，共通教科情報でプログラミングが必修となります。また，小学校では，理科，算数にプログラミング的な学習，中学校技術・家庭科の技術分野では従来から行われている計測・制御のプログラミングに加え，ネットワークを介した双方向コンテンツのプログラミングが追加されました。その一方で現在，高等学校でプログラミングを含む「情報の科学」の履修率は約2割。そろそろ，次期学習指導要領でどのような授業を行っていくか，検討しはじめた頃ではないでしょうか。本書で扱う全てのプログラミングが，オンラインプログラミング環境のBit Arrowによりブラウザ上で学習できます。Bit Arrowでは，授業で利用する場合，ユーザのログ状況や作成ファイルなどを確認できるクラス管理機能が備えてあります。本書が，プログラミング学習について考えるときの一助となれば幸いです。▼Bit Arrowでの各プログラミング言語の使用条件や動作環境はWebサイトを参照してください。 Bit Arrow URL：https://bitarrow.eplang.jp ドリトル URL：https://dolittle.eplang.jp どんくり（DNCL） URL：https://dolittle.eplang.jp/dncl （JavaScript，C，PythonはBit ArrowのWebサイトを参照してください。）

東京書籍（株）　情報編集部

次期学習指導要領では，共通教科情報でプログラミングが必修となります。また，小学校では，理科，算数にプログラミング的な学習，中学校技術・家庭科の技術分野では従来から行われている計測・制御のプログラミングに加え，ネットワークを介した双方向コンテンツのプログラミングが追加されました。その一方で現在，高等学校でプログラミングを含む「情報の科学」の履修率は約2割。そろそろ，次期学習指導要領でどのような授業を行っていくか，検討しはじめた頃ではないでしょうか。本書で扱う全てのプログラミングが，オンラインプログラミング環境のBit Arrowによりブラウザ上で学習できます。Bit Arrowでは，授業で利用する場合，ユーザのログ状況や作成ファイルなどを確認できるクラス管理機能が備えてあります。本書が，プログラミング学習について考えるときの一助となれば幸いです。▼Bit Arrowでの各プログラミング言語の使用条件や動作環境はWebサイトを参照してください。 Bit Arrow URL：https://bitarrow.eplang.jp ドリトル URL：https://dolittle.eplang.jp どんくり（DNCL） URL：https://dolittle.eplang.jp/dncl （JavaScript，C，PythonはBit ArrowのWebサイトを参照してください。）

東京書籍（株）　情報編集部

現在（２０１８年７月）、ＡＩシステムを作っていく上で最も効果的な手法と考えられているのが、ディープラーニング（深層学習）です。その仕組みを理解し、イメージできるようになれば、これからの世界の産業・経済、人の動向、さらには教育の方向性、情報教育のあり方などが見えてきます。本稿ではディープラーニング（深層学習）のしくみを理解する為のポイントについて述べたい。

埼玉県立深谷商業高等学校　政岡路二

次期学習指導要領では，共通教科情報でプログラミングが必修となります。また，小学校では，理科，算数にプログラミング的な学習，中学校技術・家庭科の技術分野では従来から行われている計測・制御のプログラミングに加え，ネットワークを介した双方向コンテンツのプログラミングが追加されました。その一方で現在，高等学校でプログラミングを含む「情報の科学」の履修率は約2割。そろそろ，次期学習指導要領でどのような授業を行っていくか，検討しはじめた頃ではないでしょうか。本書で扱うプログラミングは，オンラインプログラミング環境の「Bit Arrow」「Scratch」「Google Colaboratory」などにより，全てブラウザ上で学習できます。本書が，プログラミング学習について考えるときの一助となれば幸いです。

東京書籍（株）　情報編集部

新学習指導要領から情報科の科目として「情報Ⅰ」が必履修科目となる。その中でも、プログラミング教育を行うことが求められている。翻って多くの高等学校が現在、必履修科目として「社会と情報」、「情報の科学」のどちらかを選べばよいという現状の中、多くの高校が「社会と情報」を選んでいる。この中にはプログラミング教育が必ずしも求められているわけではない。多くの学校が「社会と情報」の科目を履修させている中で、どのようにプログラミングを教えたらいいかといったことについて悩むことになるのではないかと思う。本校も「社会と情報」を履修させている高校ではあるものの、年間の授業の中でプログラミングに関する教育を行っているためその実践事例を紹介する。

大阪府 関西創価高等学校　辻誠一

既に小学校でプログラミングが必修化され、2022年から高校でもプログラミングが必修となり、新たに情報Ⅱも設けられるが、使用する言語やコーディング環境など具体的な授業方法は示されていない。本校では、Code School Finlandのプログラミング教材を使った授業を通して、今求められるプログラミング教育の授業方法とシラバスを具体化する模索を行っている。その実践記録を本稿でご紹介したい。

十文字中学・高等学校　黒田雅幸

本誌は，東京書籍が発行する高校情報科の教育情報誌です。今回は，「プログラミング教育」をテーマに特集を組みました。中学校のプログラミング教育の現状，高校情報科でオンラインプログラミング学習環境Bit Arrow（ビットアロー）を使った実践例，小学校でのプログラミング教育などを詳しく紹介します。

東京書籍（株）　情報編集部

本誌は，東京書籍が発行する高校情報科の教育情報誌です。今回は，「新しい時代の情報教育に向けて」をテーマに特集を組みました。新学習指導要領で，小中高一貫したプログラミング教育の充実が求められています。そこで，小・中・高等学校で，プログラミングの授業の実践経験がある4人の先生方に「小・中・高等学校の授業現場から見るプログラミング教育の未来」を主題に座談会を行い記事としてまとめました。また，大学入学共通テストに新学習指導要領の「情報Ⅰ」を追加することが閣議決定され，どのように実施するか検討段階に入っています。その経緯と現況を報告します。

東京書籍（株）　情報編集部

本誌は，東京書籍が発行する高校情報科の教育情報誌です。今回は，「次期学習指導要領」をテーマに特集を組みました。情報科学習指導要領改訂の方向，および中学校「技術」分野における情報教育を中学新学習指導要領でどう扱うか，などを詳しく紹介します。

東京書籍（株）　情報編集部

　これから掲載されるJavaScriptプログラミングに関するテキストは、筆者の前任校の北海道札幌英藍高等学校の「情報の科学」の授業で実際に使用していたものです。　筆者がいた当時の英藍高校では、１年次で「社会と情報」が全員必履修、そして２年次で「情報の科学」が選択科目として設定されていました。そのため、「社会と情報」と学習内容が被る部分（情報モラルや情報のディジタル化など）は簡単に触れる程度で済ませ、その結果、11月には教科書が終わってしまいます。　プログラミングの授業は自由課題制作をふくめ、そのあとの約20時間程度を想定しています。　今回の第１章は、初めてのプログラミングということもあり、２時間程度を想定し、まずはプログラミングを体験してみることを主眼とした内容となっています。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

　今回の第２章では、変数と計算、配列について扱っています。また、それに付随して、キーボードから値を入力するためのプログラムについてもふれます。このプリントで大体２時間程度を想定しています。　なお、プリントのすべての「サンプルプログラム」を生徒に入力・実行させるわけではありません。サンプル2-4（入力した値に１を足す）については、教員が入力したものを提示して説明します。また、最後の実習（台形の面積を求める）は全員が取り組むのではなく、できる（可能な）生徒が取り組むオプション課題という位置づけにしています。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

　今回の第３章では、３つの制御構造のうち「条件分岐」について扱っており、１時間分を想定しています。　実際に生徒が入力・実行する場合、サンプル3-1（シンプルな条件分岐）とサンプル3-2（複数条件）、サンプル3-5（おみくじ）は全員が取り組み、最後の実習3-6（おみくじ改造）は、できる（可能な）生徒が取り組む「オプション課題」という位置づけにしています。　また、サンプル3-3（ifじゃんけん）とサンプル3-4（switchじゃんけん）は、生徒画面に２つ同時に提示して比較させ、どちらがシンプルで見やすいかということを考えさせました。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

　今回の第４章では、３つの制御構造のうち「反復繰り返し（ループ）」について扱っており、１時間分を想定しています。　実は、１時間のほとんどはfor文（ここからここまで ループ）に費やし、while文（条件を満たしている間 ループ）については生徒に入力・実行はさせず、「こういうものもあるんだよ」程度にしています。ただし、前判定と後判定の違いについてはしっかりふれておきます。　最後の実習の「掛け算の九九九」は、ほぼ全員に取り組ませます。調子に乗って「九九九九」や「九九九九九…」を作る生徒も出てくるなどして、楽しい実習になると思います。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

　今回の第５章では、前半の総まとめとして「３択クイズ」を作ります。サンプル5-1～5-4までをなぞって解説するのに１時間分を想定し、ここでこれまで学んできた変数と配列、条件分岐と反復繰り返しを１つひとつ確認していきます。　さらに、次の時間までにクイズを10問考えてきてもらって、サンプル5-4の完成と最後の実習への挑戦で１時間分を想定しています。　もし時間が余ったら、生徒全員の３択クイズへのリンクを張ったページを用意して、生徒がほかの生徒の作った３択クイズにトライできるようにするのも楽しいと思います。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

　今回の第６章から、ホームページビルダーを使います。これにより、ボタン等の部品の配置や、イベントとアクションの紐づけが簡単にできるのですが、そのイメージをしっかり持ってもらうため、２時間分を想定しています。　ここで生徒が陥りやすいミスは、「ボタンのイベントとアクションの紐づけをしない」です。テキストp.29の最後の７行は、マーカーで囲ませるなどして強調したほうがよいでしょう。　生徒が陥りやすいもう一つのミスは、「フォームに名前をつけない」です。テキストp.31のサンプル6-1（改）の11行目で、「name="frm"」とフォームに名前をつけることも、是非強調しておきたいところです。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

　今回の第７章では、さまざまなフォームの部品として「ラジオボタン」と「チェックボックス」について扱っており、２時間分を想定しています。しかし、筆者の実際の授業では、「ラジオボタン」のみを扱い、１時間で終わらせることが多かったです。　時間があれば、余力のある生徒には「チェックボックス」だけでなく、「複数テキスト領域」や「リストボックス」などについて挑戦させてもよいかもしれません。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

　今回の第８章では、昔流行った「どうぶつうらない」をもとにしたプログラムを扱い、２時間分を想定しています。　しかし、昨今の生徒は「どうぶつうらない」と言ってもピンとこないようですので、授業の最初に「動物占い」のウェブサイトを見せるとよいかもしれません。　とは言え、今回扱っている内容はごく単純なもので、生年月日の年と月と日の和を「運命の数」として、その運命の数を、用意した動物の数で割った余りで動物を確定するというものです。　つくりが単純なだけに改造もしやすいらしく、本稿の《実習その１》はオプション課題であるにもかかわらず、多くの生徒が取り組み、楽しい「どうぶつうらない」が多数でき上がりました。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

　今回の第９章が、いよいよJavaScript最後の単元となります。今回は、「診断メーカー」の解説に２時間、「自由課題」として、独自の診断メーカーの作成と鑑賞会に３時間程度を想定しています。　最初の「入力」の項目では、文字コードの復習から入ります。文字コードから運命の数を導き出すことができれば、あとは第８章の「どうぶつうらない」と仕組みは同じです。　「自由課題」では、「自由に作ってもいいよ」と言っても、結局は、sample9-1の問いと選択肢を書き換えただけのものを作る生徒が多いのも事実です。しかし、中には高度な診断メーカーを作る生徒もおり、なかなか楽しい授業になると思います。

北海道恵庭北高等学校　梅田充

本テキストは、筆者の前任校である北海道札幌英藍高等学校の２年次の選択科目「情報の科学」、３年次の選択科目「アルゴリズムとプログラム」の授業で実際に使用していたものを、合本形式にまとめたものです。2022年度からの新学習指導要領では情報Ⅰが必履修となり、高校ではプログラミング教育が必修化されます。より一層プログラミング指導の充実が求められている中、本テキストが先生方の指導の参考となれば幸いです。

北海道恵庭北高等学校　梅田充