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フランスのストラスブールでは自動車依存からの脱却を目指して様々な取り組みが行われている。都市の中心部には自動車進入禁止ゾーンが設けられ、特別に許可を得た人以外は都心に自動車を乗り入れることができない。
山口県立萩高等学校 林裕之
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.14」より。北海道教育委員会では『今日の急速な社会変化の中にある学校が諸課題に対応していくため，教員に視野を広げる機会を与え，これを通じて得たものの見方や考え方を学校教育に還元していく』というねらいの下，教員長期社会体験研修を実施している。そのいくつかの受け入れ先のひとつにJICA北海道（札幌）がある。今から約10年前の2008年１月，私はJICA北海道主催の教師海外研修で10日間ほど，アフリカのタンザニアを訪れる機会に恵まれた。教師海外研修とは，全国の各JICA国内拠点でそれぞれ実施している，国際理解教育に取り組んでいる教員・教育関係者を対象とした研修だ。開発途上国における国際協力の現場や，現地の人々の生活を視察する。更に，事前・事後研修を行い，現地での取材や体験をもとにした，国際理解教育のオリジナル教材を作成する。この研修に参加して教材を作成し，学級の子どもたちに授業したところ，大変興味を持ってくれたのだ。私はその面白さに魅せられてしまい，このような機会にたくさんの教員や児童生徒に出会ってほしいと思うようになった。
教員長期社会体験研修員 千歳市立北栄小学校教諭 堀幸美
言葉の解説集（5）環境編「グリーンコンシューマーって何ですか？」（2016年7月）より。太陽光，風力，水力，地熱，バイオマスなど，一度利用しても比較的短期間に再生が可能であり，資源が枯渇 しないエネルギーのことを「再生可能エネルギー」といいます。再生可能エネルギーは，資源が枯渇せず繰り返 し使え，発電時や熱利用時に地球温暖化の原因となる二酸化炭素をほとんど排出しません。
東京書籍（株） 家庭編集部
言葉の解説集（5）環境編「グリーンコンシューマーって何ですか？」（2016年7月）より。商品やサービスの原材料調達から廃棄・リサイクルに至るまでのライフサイクル全体を通して排出される温室効果ガスの排出量を二酸化炭素（CO2）に 換算して，商品やサービスに分かりやすく表示する仕組みのことを「カーボンフットプリント」といいます。
東京書籍（株） 家庭編集部
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.14」より。「一つの妖怪がヨーロッパにあらわれている」これは有名な共産党宣言の書き出しである。（大内兵衛・向坂逸郎訳 岩波文庫）19世紀初頭，ヨーロッパ各地で頻発した労働運動が「共産主義」のレッテルを貼られ非難された。それを「妖怪」に例えたと言われている。「ESDは妖怪のように言われているね」。全国のESD仲間の間でしばしばこんな話になる。つかみ所がなく解ったようでよく解らないから妖怪っぽいのだろうか。国際理解，人権，防災，平和，環境など多くの「顔」をもつというのも妖怪じみているのかも知れない。しかしESDの「正体」は明らかである。怪しげな存在などではない。ではなぜ妖怪に見えるのか。本稿では，ESDが生まれた経緯とその目指すところを明らかにし，地球と人類存続の鍵となるであろうその本質に迫ってみたい。
羅臼町教育委員会自然環境教育主幹 金澤裕司
福島原発事故のニュースと東北巨大地震について調べた。このことから何を学ぶべきかを考えた。放射線について理解するために、さまざまな実験や考察を専門家の指導を受けながら，「総合的な学習の時間」の中で学校特設科目「人間と環境」として授業を行った。 なお2013年１月20日掲載の「学校特設科目「人間と環境」福島原発事故のニュースと東北巨大地震と津波の教材化」は、2011年３月の災害を受けて、同年４月から約半年間行った授業の実践記録です。その後検討の時間をかけて翌年の2012年度に行った授業に関しての報告が本稿です。従って一部内容が重複しています。
富山県立志貴野高等学校 島弘則,富山県立高岡高等学校 松島真二郎
身近な地域から地球規模の環境まで，さまざまな環境問題が取り上げられている。地域の環境と学校の特性を活かした環境教育の実践をおこない，その結果，環境に関する生徒の意識がどのように変わったかを評価し検討した。
愛知県立成章高等学校 寺田安孝
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.14」より。2016年12月に発表された中央教育審議会の答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」には，「持続可能な開発のための教育（ESD）は，次期学習指導要領改訂の全体において基盤となる理念である」と明記されています。この答申を受けて，小・中学校学習指導要領改訂版（2017年３月公示）の前文及び総則において，「持続可能な社会の創り手」の育成が掲げられ，全教科においても関連する内容が盛り込まれました。
北海道教育大学名誉教授 大津和子
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.14」より。2016年８月の「審議のまとめ」を経て，12月の答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」では，「持続可能な開発のための教育（ESD）は次期学習指導要領改訂の全体において基盤となる理念である」とされた。そして，2017年３月，学習指導要領の告示に至った。全体の内容に係る前文及び総則において，「持続可能な社会の創り手」の育成が掲げられ，一定の取り組むべき方向性が示された。加えて，新学習指導要領を貫く「カリキュラムマネジメント」と「主体的・対話的で深い学び」，「社会に開かれた教育課程」の３つの視点は，学校におけるＥＳＤの推進にとっても極めて重要なキーワードとなった。
北広島市立東部小学校校長 設楽正敏
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.14」より。本校は，世界自然遺産「知床」に存在している児童生徒数69名の規模の小さな学校である。平成28年４月に小中併置校から義務教育学校となり，９年間の学びの充実を目指した小中一貫教育を推進している。小中一貫教育の考え方は様々あるが，本校は４－３－２の３ブロック制を取り入れ，各ブロックで適切な段差を付け，その段差を乗り超える力を付けるように取組を進めている。特徴的な取組をいくつかを紹介する。
斜里町立知床ウトロ学校校長 長谷博文
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.21」より。私は2030アジェンダに出会う前から，私たちの住む星「地球」の自然環境の破壊，地球温暖化による気候変動等に対して危機感を持ちながら暮らしていました。2030アジェンダを読んだとき，自然環境だけではなく経済，社会における重要課題が明文化され，さらに，地球を救うことができる最後の機会は私たちであると，書いてあったことに衝撃と焦りを覚えました。2030アジェンダのタイトルにある「変革」をするためにどうしたらいいのかと悩む毎日です。「我々の世界を変革する：持続可能な開発のための2030アジェンダ」は2014年９月に国連総会にて採択された文章です。この2030アジェンダの中に持続可能な社会を世界で目指す目標としてSDGsが記載されています。SDGsのみに焦点が当てられていますが，2030アジェンダにはSDGsが必要な背景も書かれていますので，一読をオススメます。
北海道地方ESD活動支援センター 大崎美佳
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.21」より。小学校高学年～大人（小学生の場合は小学生新聞を活用）を対象に，単元名「SDGsから新聞記事を読む」の実践例。SDGsが世界のどのような現状から目標として設定されたのかを理解する。新聞記事を読み，SDGsのどれに関連しているか，どのように関連しているかを考える。
北海道教育大学名誉教授 大津和子
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.21」より。 札幌市では，2018年３月に策定した「第２次札幌市環境基本計画」において，初めて行政計画としてSDGs（持続可能な開発目標）達成に向けて取り組むこととなった。本計画では，「次世代の子どもたちが笑顔で暮らせる持続可能な都市『環境首都・SAPPORO』」を将来像とし，環境，社会，経済分野の統合的取組を推進することで，SDGs達成にもつなげていくことを位置付けた。特に近年の気候変動をはじめとする環境問題は，地球温暖化の影響による大型の台風や干ばつなどによる世界的な気象災害の増加により，経済的被害やそれに伴う貧困の悪化や健康被害など，我々が消費する資源やエネルギーによる影響が環境分野にとどまらないグローバルな課題につながっており，SDGsはこのような世界の現状への気付きと解決に向けた視点を得るための非常に重要な目標となっている。
札幌市環境局環境計画課推進係長 佐竹輝洋
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.21」より。学習指導要領（2017.3公示）前文に「持続可能な社会の創り手」の育成が明記され，「持続可能な開発のための教育（ESD）」の重要性があらためて指摘されました。同時に，2030年を目途とする「持続可能な開発目標（SDGs）」の達成に貢献することが求められています。17の具体的な目標からなるSDGsを意識したり明示することにより，きわめて広い学習領域をもつESDの実践が，よりやりやすくなったともいえます。
北海道教育大学名誉教授 大津和子
「教室の窓 北海道版（小・中学校）vol.14」より。年末に生徒会が行っている募金活動を，より募金の使われ方が目に見えるようにタイの子どもが１年間学校へ通学するための支援金として送金する取り組みに変更した。生徒玄関には現在支援しているタイの生徒の写真が掲示されている。そして，これらの活動が，SDGsの目標３「福祉と健康」，目標４「質の高い教育」につながる活動だということを教職員に伝えて，現在取り組んでいるこれらの活動を生かしながら次年度の学校経営に向かいたいという私の願いを少しずつ広めていった。
石狩市立花川北中学校校長 橋詰典明
2002年［政治・経済］センター本試験問題35から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一 福岡県立宗像高等学校 國松勲
2012年［政治・経済］センター本試験問題12から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2011年［現代社会］センター本試験問題08から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2011年［現代社会］センター本試験問題33から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2000年［現代社会］センター試験本試験 ５ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2007年［現代社会］センター試験追試験18 から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2006年［現代社会］センター試験追試験01 から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2009年［政治・経済］センター本試験問題10から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一 福岡県立宗像高等学校 國松勲
2011年［政治・経済］センター本試験問題19から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2007年［倫理］センター本試験問題36から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一 福岡県立宗像高等学校 國松勲
2008年［倫理］センター本試験問題36から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一 福岡県立宗像高等学校 國松勲
2015年［政治・経済］センター本試験問題３２から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2015年［政治・経済］センター本試験問題３１から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2012年［現代社会］センター本試験問題03から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2002年［現代社会］センター試験追試験 ２８ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2000年［現代社会］センター試験追試験 ８ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2001年［現代社会］センター試験本試験 ７ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2000年［現代社会］センター試験本試験 ７ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2009年［政治・経済］センター本試験問題33から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一 福岡県立宗像高等学校 國松勲
2015年［政治・経済］センター本試験問題１６から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2007年［政治・経済］センター本試験問題から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一 福岡県立宗像高等学校 國松勲
2004年［政治・経済］センター本試験問題26から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一 福岡県立宗像高等学校 國松勲
2013年［政治・経済］センター本試験問題09から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2000年［現代社会］センター試験本試験 ４ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2015年［現代社会］センター本試験問題２３から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2007年［現代社会］センター試験追試験29 から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2004年［現代社会］センター試験追試験 ７ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2015年［現代社会］センター本試験問題２６から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2001年［倫理］センター本試験問題29,30,31から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一 福岡県立宗像高等学校 國松勲
2013年［政治・経済］センター本試験問題36から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2004年［現代社会］センター試験追試験 １５ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2006年［現代社会］センター試験追試験02 から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2010年度［政治・経済］センター本試験問題36から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2010年度［政治・経済］センター本試験問題37から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2015年［政治・経済］センター本試験問題１１から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2015年［政治・経済］センター本試験問題２４から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2001年［現代社会］センター試験追試験 １３ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2005年［現代社会］センター試験本試験 １ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2001年［現代社会］センター試験本試験 １０，11 から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2001年［現代社会］センター試験追試験 ３ から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
東京書籍（株） センター試験徹底演習 現代社会問題集編集委員会
2012年［現代社会］センター本試験問題01から，教科書の単元に合わせて編集した問題です。１ページ目が問題，2ページ目が解答と解説の構成になっています。
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2016年度版 「現代社会」ＩＴ授業サブ・ノート（國松勲・河村敬一 著）より。東京書籍の教科書『現代社会』（2東書・現社301）に対応。毎時間の授業に役立つ内容となっています。授業プリントやワークシートとしてご活用いただけます。
福岡県立宗像高等学校 國松 勲,福岡市立福翔高等学校 河村 敬一
2015年度版「倫理」 IT 授業サブ・ノート（新課程『倫理』［2東書・倫理306］に対応）より。地球環境問題/環境会議/循環型社会/環境倫理などを中心に扱います。（教科書p.194-198）（初版2013年6月，第2版2014年6月，2015年度版2015年7月）
福岡市立福翔高等学校 河村敬一,福岡県立宗像高等学校 國松勲
2016年度版 「現代社会」ＩＴ授業サブ・ノート（國松勲・河村敬一 著）より。東京書籍の教科書『現代社会』（2東書・現社301）に対応。毎時間の授業に役立つ内容となっています。授業プリントやワークシートとしてご活用いただけます。
福岡県立宗像高等学校 國松 勲,福岡市立福翔高等学校 河村 敬一
2016年度版 「現代社会」ＩＴ授業サブ・ノート（國松勲・河村敬一 著）より。東京書籍の教科書『現代社会』（2東書・現社301）に対応。毎時間の授業に役立つ内容となっています。授業プリントやワークシートとしてご活用いただけます。
福岡県立宗像高等学校 國松 勲,福岡市立福翔高等学校 河村 敬一
2016年度版 「現代社会」ＩＴ授業サブ・ノート（國松勲・河村敬一 著）より。東京書籍の教科書『現代社会』（2東書・現社301）に対応。毎時間の授業に役立つ内容となっています。授業プリントやワークシートとしてご活用いただけます。
福岡県立宗像高等学校 國松 勲,福岡市立福翔高等学校 河村 敬一
2016年度版 「現代社会」ＩＴ授業サブ・ノート（國松勲・河村敬一 著）より。東京書籍の教科書『現代社会』（2東書・現社301）に対応。毎時間の授業に役立つ内容となっています。授業プリントやワークシートとしてご活用いただけます。
福岡県立宗像高等学校 國松 勲,福岡市立福翔高等学校 河村 敬一
2016年度版 「現代社会」ＩＴ授業サブ・ノート（國松勲・河村敬一 著）より。東京書籍の教科書『現代社会』（2東書・現社301）に対応。毎時間の授業に役立つ内容となっています。授業プリントやワークシートとしてご活用いただけます。
福岡県立宗像高等学校 國松 勲,福岡市立福翔高等学校 河村 敬一
2016年度版 「現代社会」ＩＴ授業サブ・ノート（國松勲・河村敬一 著）より。東京書籍の教科書『現代社会』（2東書・現社301）に対応。毎時間の授業に役立つ内容となっています。授業プリントやワークシートとしてご活用いただけます。
福岡県立宗像高等学校 國松 勲,福岡市立福翔高等学校 河村 敬一
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年12月）より。2019年の温室効果ガス排出量は 591億トン（CO2換算）で，過去最大を更新しました。もし今以上の温暖化対策をしない場合，21世紀末の平均気温は，20世紀末に比べて最大 4.8℃上昇して，真夏日（最高気温 30℃以上）の日数も更に増加すると予測されます。例えば東京では，真夏日が年間約 46日から年間約103日になり，１年の３割近くが真夏日，という時代が来る可能性があります。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年12月）より。ファストファッションを中心とした衣料品の輸出は，バングラデシュの重要な産業となっています。しかし，2013年，１つの悲劇が起きました。首都ダッカ近郊に立ち並ぶ縫製工場の１つ「ラナ・プラザ」が，ある日突然崩落したのです。8階建ての「ラナ・プラザ」は違法建築で，十分な強度のないコンクリートが使われていました。崩落前日には大きな亀裂があり，雇用側もそれを認識していたにも関わらず，生産性を優先して働き続けることを命じた結果，1,100人余の命が犠牲となりました。ここでは，日本でも販売されている，世界的なファストファッションブランドの服も製造されていました。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年11月）より。現在，都市部には世界の約 55％が住んでいます。今後も都市部に集住する傾向は続き，2050 年の日本では約 95％が都市部に集まると予測されています。(国際連合「World Urbanization Prospects 2018」)都市部の生活は便利で快適だと思われがちな一方，住居費の高騰や空き家問題，交通渋滞や排気ガスの大気汚染，ごみ処理やスラムの発生，治安の悪化など，集住することでさまざまなリスクがあります。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年10月）より。働きがいのある，人間らしい仕事。これをディーセント・ワークといいます。全ての人にディーセント・ワークがあり，健全な労働環境と十分な雇用を実現するには，失業（特に若年層）や児童労働，労働搾取といった労働問題だけでなく，これまで学んできた貧困や飢餓，教育，ジェンダー，衛生，エネルギーなどの問題も含めて解決していく必要があります。日本においても，「ブラック企業」「過労死」「ワーキング・プア」「やりがい搾取」やさまざまなハラスメントなど，健全ではない労働環境による問題があります。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年9月）より。現代の生活において，経済，医療，教育，農業，交通や通信など，あらゆる場面で電気が不可欠です。しかし世界で約 8.4 億人（2017 年）は，電気を利用することができていません。とくに開発途上国の生活改善や経済成長には，安定して手軽に利用できる電気の供給が必要です。一方で，エネルギーを生み出す際に排出される CO2 などの温室効果ガスは，平均気温上昇の原因になっています。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年9月）より。上水道の普及している日本では，ほぼいつでもどこでも，安価で安全な水が手に入ります。けれど，それは当たり前のことではありません。世界で約 22 億人が，安全な飲み水にアクセスできず，不衛生な水で年間約 180 万人の子どもが亡くなっています。家族のために毎日遠く離れた水源へ水くみに行き，学校へ通えない子どももいます。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年8月）より。生物学的な性別に対して，社会的・文化的に形成される性別を「ジェンダー」といいます。男女格差指数（ジェンダー・ギャップ指数）は，各国のジェンダー不平等の度合いを指数にしたものです。国際的に見ると，日本は 144 か国中第 114 位。特に経済的平等や政治参加の分野で格差が大きいです。女性に対する差別や暴力（人身売買や性的その他の搾取），有害な慣行（強制結婚，女性切除など）などを撤廃し，あらゆる場面での平等を実現することは，性別に関わらず誰もが自分らしく活躍できる社会の実現につながります。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年8月）より。1989 年に国連で採択された「児童の権利に関する条約（子どもの権利条約）」には，世界中の子どもが持つ権利と，親や社会が果たすべき義務が示されています。「教育を受ける権利」もその 1 つ。しかし，世界で約 1 億 2,000 万人の子どもが，教育を受けられていません。また，若者の識字率は女性 85％，男性 92％（世界平均）。国によっては女性の識字率が男性の半分しかないところもあり，教育を受ける機会には大きな男女格差があります。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年7月）より。開発途上国では，不衛生な環境下で感染症に罹りやすく，正しい知識や医療も行き届いていません。そのため，予防や適切な治療で防げるはずの病気で，多くの子どもや妊産婦が命を落としています。一方，先進国でも，栄養過多や運動不足による生活習慣病や，喫煙，薬物乱用，ストレスなど，さまざまな健康問題があります。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年7月）より。「飢餓」とは，健康な生活を送るための必要・十分な食べ物が不足している状態のこと。世界では約８億 2,000 万人（2019 年），約９人に 1 人が栄養不良の状態にあります。飢餓の背景には，自然災害や紛争などの突発的な問題だけでなく，農業の生産能力が低いことや低賃金・低所得，不公平な経済の仕組み，投資や需要増などによる高騰など，慢性的・構造的な問題があります。解決には，政治，経済，環境，教育などさまざまな視点から考えることが必要です。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年5月）より。「絶対的貧困」とは，一定の所得水準に満たない状態のこと。国連では，1 日 1.9 ドル未満で生活している状態を「極度の貧困状態」と定義しています。世界銀行の統計によると，「極度の貧困状態」で生活しているのは，世界の約 10 人に１人です。「相対的貧困」とは，その国の貧困線（「国民を所得の多い順に並べたとき，真ん中の人」の半分）未満の状態のこと。日本は，子どもの相対的貧困率が13.9%（2015 年）で，OECD 加盟国の中でも高い数値です。
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年5月）より。SDGｓの 17 の目標を紹介します。「家庭科の教科書には，SDGs のそれぞれの目標に関連する内容がたくさん載っている。どこに，どの目標と関連した内容があるか，探してみよう。」
東京書籍（株） 家庭編集部
「SDGs情報ペーパー『Let’s Study! SDGs』」（2020年5月）より。ＳＤＧｓとは，国連で決めた「持続可能な開発目標」のこと。2015 年，「誰も置き去りにしない（no one will be left behind）」社会を創造するために，国連総会で採択されました。今だけでなくこの先もずっと，地球上の誰もが安心して，満足に暮らしていけるようにするには，ＳＤＧｓの 17 の目標を，2030 年までに達成する必要があります。そのために，社会の担い手である私たちは， どのように生活を変えていけばよいのでしょうか。家庭科には，そのヒントがたくさんあります。各目標についてくわしく知り，持続可能な生活と社会を実現していきましょう。
東京書籍（株） 家庭編集部
2030年までに達成するべき国際社会共通の目標である「SDGs （持続可能な開発目標）」について，教科書を活用してご授業をする際の助けになるよう「Let’s Study! SDGs」というお知らせペーパー（教授用資料）をシリーズで発行しております。
東京書籍（株） 家庭編集部
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