いじめ問題の背景と，道徳教育で行えるいじめ解決策について述べている。

千葉県八街市立八街北中学校教諭　若狭雪雄

「中学校道徳におけるスポーツライフの推進～年間指導計画と実践事例～」（2017年12月）より。読み物教材「いじめっ子の気持ち」では，「いじめ」をする人に追従する周囲の人々の心の弱さを焦点化している。「正しいと思うことを貫く心と態度」と「フェアプレイの精神」を取り上げ，正義がとおる学校・社会の実現に努める決意へと導く。

東京教育研究所

「小・中学校道徳教育のさらなる改善・充実をはかるために～児童生徒の道徳性をより育む『考え，議論する道徳』への転換を求めて～／(東研　特別課題シリーズ66)」 第３章　考え、議論する道徳科授業の実践提案より。いじめの問題は、できるだけ具体から学ぶことで イメージを捉えやすくなることから、過去の経験な どを基に相手の気持ちや立場に立って考えられるよ う、個人思考→集団思考→個人思考の流れに沿った 話合いで、多様な考えをクラスで共有できる。その 際、生徒への配慮を忘れないようにする。

東京教育研究所

教室の窓「小学校・中学校　教育情報」Vol．40 2013年9月号より。2013年６月21日に「いじめ防止対策推進法」が成立した。これによって，いじめの早期発見・解決のための積極的な取組が各学校に義務づけられた。予防的対応として，道徳教育の充実も求められている。その道徳教育のあり方について提言している。

岡山大学大学院教育学研究科教授　渡邉満

東研・特別課題50（no.272）「小・中学校 道徳教育のさらなる改善・充実を図るために～「特別の教科　道徳」学習指導要領一部改正を踏まえて～」（2016年2月発行）第３章　基礎・基本を生かした「道徳科」実践提案より。「実践事例：問題解決的な学習を取り入れ、考えを深める授業」、主題名　公正、正義　＜Ｃ－公正、公平、社会正義＞、資料名　「いじめっ子の気持ち」（東京書籍「明日をひらく」第１学年）。座席配置を工夫する、討論形式で進める、ペアでの対話やグループによる話合いを取り入れるなど工夫が必要である。付箋に自分の考えをまとめ、生徒自身がその変容を確認しながら、話合いをより深化するよう工夫する。

東京教育研究所