本稿は，2002年度「現代国際社会理解」用に作成したテキストを若干改訂したものである。2002年度の現代国際社会理解では，本節に至るまでに「地球の姿」「気候と生活」「国家と国家群」「地域紛争の概略分析・及び構造的変化」「パレスチナ問題（９・１１とその後の紛争を題材に）」と学んできた。その際用いたテキストについては順次公開してきたし，授業案についてもいくつかを公開した。これまでの流れや内容については，それらを参照していただきたい。なお，本稿においても，これまでの授業と同様，単なる知識の伝達ではなく，現代国際社会理解のコンセプトに沿って「国際連合」について基礎知識を学びながらも，その現状と問題点を掘り下げてくための視点を養おうとするものである。

立命館慶祥高等学校　斎藤忠和

第二次世界大戦が終わると，敗戦国のドイツや日本だけでなく，戦勝国のイギリスやフランスも植民地を失って急速に力を弱めた。これらの諸国にかわって世界の覇権を確立したのが，アメリカ合衆国であった。2回の世界大戦を通じ，アメリカは戦勝国であっただけでなく，いずれの世界大戦でもその国土はほとんど戦場とならなかった。そのため生産力は破壊されなかった上，同盟関係にある連合国の諸国に武器援助などを行い，生産力と技術力をさらに伸ばした。また，第二次大戦末期には世界で初めて原子爆弾を開発し，核時代の先鞭をつけ，軍事力でも圧倒的な優位を確立した。

立命館慶祥高等学校　斎藤忠和

米ソ直接の武力衝突は伴わなかったものの，冷戦下の世界では両者の厳しい緊張関係から各地で流血事件や“熱戦”が起こった。その代表例が，ドイツ，朝鮮半島，そしてベトナムをめぐる対立であり，キューバ危機である。第二次大戦後，敗戦国ドイツの占領管理・戦後処理をめぐって，米・英・仏の西側3国とソ連との間で対立が激化した。その結果，1949年，ドイツは首都ベルリンも含めて国土が東西に分割されたまま別々に独立し，同じ民族が2つの国家に分断された。さらに52年には，東ドイツにおける農業集団化の強行や労働者に対する規律の強化によって，西ドイツへの大量の逃亡者が発生し，その数は1960年にはおよそ20万人に達し，東ドイツは深刻な労働者不足に見まわれた。そこで東ドイツ国家評議会議長ウルブリヒトは，ソ連・東欧諸国の同意を得て，1961年8月13日，東西ベルリンの境界線に「ベルリンの壁」を築き，自由な往来を遮断した。この「ベルリンの壁」は長く冷戦の象徴的存在となった。

立命館慶祥高等学校　斎藤忠和

本稿は「現代国際社会理解」で用いるために作成したテキストを整理・改訂したものである。第７章においては，冷戦期の紛争とポスト冷戦期の紛争を比較し，さらに詳細に冷戦期の位置づけを考えてみた。

立命館慶祥高等学校　斎藤忠和

高校生を対象として，授業の中身を豊かなものにする読み物，文も平易に記述してあります。1999年、Ｊ＝Ｆ＝ケネディ＝Ｊｒが飛行機事故で亡くなった。ケネディ家の悲劇に新たな一ページが加わった。ケネディ暗殺とケネディ家の悲劇にふれてみる。

名古屋市立向陽高等学校　野田隆稔

世界史Ａ・一問一答問題集より。それぞれのファイルは，問題１ページ，解答１ページの２ページ構成になっています。ご指導の中でご活用ください。［キーワード］ニュルンベルク　トルーマン・ドクトリン　封じこめ政策　マーシャル・プラン　ドイツ連邦共和国　ドイツ民主共和国　北緯38度線　インドシナ戦争　スカルノ　パキスタン　ガンディー　国際連合　ニューヨーク　WHO　NATO　コミンフォルム　フルシチョフ　ハンガリー　ヨーロッパ共同体（EC）　ド・ゴール

東京書籍（株）　社会編集部

アインシュタイン（物理学者）東京書籍作成Albert Einsteinドイツ，1879-1955科学者人物誌―物理東京書籍2003年２月作成アインシュタインはドイツで電気会社を営むユダヤ人の家庭に生まれた。中等教育はさまざまな学校を転々としながら受け，その後，スイスのチューリヒ工科大学を卒業した。卒業後は大学の助手などの就職口を探したがかなわず，しばらく代用教員や家庭教師を勤め，後にベルンの特許局の技師となった。

東京大学大学院総合文化研究科講師　岡本拓司