道徳のこと。 ぜひ，ご一緒に。
「特別の教科 道徳」の
要点を徹底解説

⑴　｢アクティブ・ラーニング型授業｣への期待

　道徳的価値について，生徒一人ひとりに内面的理解を醸成することが，道徳の時間での重要な役割である。その際，道徳的実践の具現化につながる学びの場として，議論が求められる。
　道徳的理解を道徳的実践へと高めるには，内面的理解が不可欠である。道徳的行為は，道徳的価値へ「なるほど」と腑（ふ）に落ちる納得感が引き起こす。このことは生徒指導における「分かっちゃいるけど，できない」こととも共通する。そこで内面的理解を高める手立てとして，問題解決を目指す「アクティブ・ラーニング型授業」による教育効果に注目する。

⑵　「内面的理解」を促すために

①　「一人称」で考えること

　生徒が，読み物教材の中心発問に対して，自分自身と同次元で考えることが肝要である。つまり二人称ではなく一人称で考えることで，理由づけをもって道徳的判断を下すことができる。道徳的行為を裏づける根拠を明らかにするプロセスにおいて，指導者には，生徒の気持ちに寄り添った，深いアプローチが望まれる。
　また読み物教材についても，生徒に動機づけを図るうえで，発達段階を踏まえ，より興味・関心を抱けるものを精選するように留意したい。

②　「議論」を介して考えをただすこと

　人は自ら考えを理解へと到達させられる一方で，仲間とともに考えを交流し合うことで，理解がもたらされることもある。生徒一人一人が 意見を交換し議論することで，自らの考えをブラッシュアップし，自分だけでは気づくことのできない考えに触れることで，物事を多面的・多角的に見ようとする構えが培われる。
　そのとき，既存の知識や体験を踏まえながら，自らの考えと関連づけたり，根拠を明確にしたうえで結論との関係性をもたせたり，議論を注意深く批判的に捉えたりするなど，深いアプローチをグループワークで進めることが重要だ。

⑶　自分自身と対峙（たいじ）する「ふりかえり」

　授業で学び得た道徳的価値が何なのか，それは自分にとっていかなる意味を持つのか，そして「次の一手」をどのように構築するのか，については内省の場面で取り組みたい。熟慮により理解した内容を，自分の言葉で最も適切に表現することである。決して脳裏のイメージで終わらせることなく，表現を通して整理することに取り組まなければならない。すると生徒には，これまで教材に対して抱いていたイメージと明らかに差異のある気づきがもたらされ，内面的理解のステージへと押し上げられる。
　生徒が能動的に取り組む道徳の時間をデザインするうえで，指導者は，学習目標，動機づけ，学習方略を三位一体で構築する必要がある。「アクティブ・ラーニング型授業」を展開するうえで，指導者自身がプレイヤーの一人であることへの自覚が不可欠である。教授学習のパラダイム転換により，道徳の時間を通して，生徒に多面的・多角的な思考を呼び起こし，将来を見据えた生き方を新たに見いだすことが可能になる。