道徳のこと。 ぜひ，ご一緒に。
　各教科の先生から
見た道徳

1. はじめに

　理科の授業では，自然界の事物・現象の中から課題を見出し，観察を通した気づきや発見，課題解決のための実験による検証など，生徒が抱く疑問に関わる科学的な探求を大切にします。一方，道徳の授業においても，内容項目の道徳的価値に迫る際に，多面的・多角的に考え議論することで内面的な理解を促すことから，観察や実験に相当する深い学びへと繋がります。

2. 課題解決に向けたプロセスを道徳の時間に生かす

　理科教育では，子どもたちが，身の回りの事物・現象について疑問を抱き，その解決を図るために仮説を立てます。そしてそれを検証するための手だてを考え，観察・実験を行います。仮説を検証する手だてには，多様な方法が考えられます。子どもたちのこれまでの既存の知識や経験を生かしつつ，条件をそろえたり，比較したりすることは，道徳の時間で求められる多面的・多角的に考えることと同じです。課題解決のゴールは決まっていても，そこに辿りつくまでのプロセスは様々です。その試行錯誤の段階において，仮にグループ学習で進めるのであれば，その段階で議論が展開されます。より的確なデータを集めるには，どのような手だてが適切なのか，検証するうえで比較の対象はそれでよいのかなど，より学びを深め合うことになるのです。

3. 道徳科における深い学び

　道徳の時間では，ねらいとする内容項目はもとより，別の立ち位置から見た道徳的価値に関する意見が出てきます。これは子どもたちが大切にしている気づきであり，指導者は丁寧な受容・共感が求められます。例えば教材が葛藤教材であり，道徳的価値が複数並立して意見が出された場合，なぜその道徳的価値を重要視するのか，理由づけをもとにした道徳的行為の選択を促し，いずれの行為を選択したとしても議論の対象に位置づけます。

　子どもたちは，なかまから出された意見に着目し，自らの理由づけを踏まえた議論を展開します。この時彼らは，考えを一度リセットしたうえで，より望ましい意見を構築するために，他者の意見を一旦受け入れてすり合わせの作業を行います。そして新たに自らの意見を再構築する段階において，「主体的・対話的で深い学び」が展開され，思考が活性化し深まるのです。

4. 終わりに

　道徳の時間は，すべての子どもたちが教材に身を重ね，自分の考えを出し合い，自分だけでは出会えない考えと出会える場でもあります。考え議論する道徳とは，子どもたちが自らの経験を踏まえつつ，当事者意識をもち，自分事として考え，なかまの新たな考えに出会い，それを生かすために反芻し，道徳的価値への気づきを生み出す時間でもあるのです。指導者には，子どもたちが真剣に考えた意見を丸ごと受容し，授業で大切に生かすことが求められています。こうした関わりを積みあげることで，真に子どもたちを生かすことができるのではないでしょうか。